＊今日の授業：ドル平から近代泳法　（佐々木盛文） 【かぜ】　技術の学習と文化研究 　　　　　　　　−フラッグフットと水泳研究に寄せて−　（横森茂樹） フラッグフットボール 【論考】　何のために、何を、どう考え、実践してきたのか 　　　　　　　　−「具体と普遍」或いは「特殊と一般」を追いかけて−　（平田和孝） 【実践のひろば】 　　小学校中・高学年　２：２から３：３のゲームづくり（大後戸一樹） 　　低学年でつけたい力とフラッグフットボール 　　　　−フラッグ取り鬼遊びからゲームづくりへ−　（森谷美代子） 　　「ダウン制」に込められた、創り手の思いや願いを考えよう 　　　　−ルールの意味を問い直す学び−　（西田　佳） 　　小学校６年間「体育学習のまとめ」としてのフラッグフットボール学習（藤原　聡） 　　中学校におけるフラッグフットボールの指導 　　　　−５対５を中心に−　（制野俊弘） 　　特別支援教育や幼保の現場で工夫すること（竹内　進） 水泳 【論考】　水辺文化をどう発展させていくのか（牧野　満） 【実践のひろば】 　　水泳の授業で何を教えるか 　　　　　−ドル平をベースとして指導の積み重ねから−　（中岡　大） 　　水と人体との関係を学ぶ水泳学習（小山吉明） 　　ドル平理論から応用した和歌山大学での障害児水泳指導実践 　　　　　−３つの場とドル平を応用した指導法・教具の紹介−　（原　通範）

■時代を拓く実践をたどる：どついたろのサッカーから「おら、ようきばったの」のサッカーへ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　−澤　豊治実践１９９０−　（漆山晶博） ■障害児教育の現場より：文化祭での民舞の発表 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　−「がんばろう日本！」の取り組み−　（北門淳子） ■私と子どもたち：あなたに会えてよかった（植田一樹） ■私たちの授業研究：運動会のブロック演技を振り返って（竹川幸介） ■読者の声：（保田　征／西迫貴美代） ■東西南北：（石井崇史） ■編集後記／次号予告